Teori Monitor memainkan peran yang sangat penting dalam pemerolehan bahasa kedua dan berbagi sejumlah asumsi pendekatan UG Anda harus mengetahui peran efektif teori ini. Seperti halnya UG, asumsinya adalah bahwa manusia memperoleh bahasa tanpa instruksi atau umpan balik kesalahan. Krashen mengembangkan teori ini pada 1970-an dan menyajikannya dalam lima hipotesis. Hipotesis mendasarnya adalah bahwa ada perbedaan antara ‘akuisisi’ dan ‘belajar’. Akuisisi dihipotesiskan terjadi dengan cara yang mirip dengan akuisisi L1, yaitu, dengan fokus pelajar pada mengkomunikasikan pesan dan makna; belajar digambarkan sebagai proses sadar, di mana perhatian pelajar diarahkan pada aturan dan bentuk bahasa.
‘Hipotesis monitor’ menunjukkan bahwa, meskipun ucapan spontan berasal dari ‘sistem yang diperoleh’, apa yang telah dipelajari dapat digunakan sebagai monitor untuk mengedit ucapan jika pembelajar L2 memiliki waktu dan kecenderungan untuk fokus pada keakuratan pesan..
Anda Harus Tahu Konsep Akurat Tentang Teori Monitor Dalam Akuisisi Bahasa Kedua
Mengingat penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajar L2, seperti pembelajar L1, melewati serangkaian tahapan yang dapat diprediksi dalam perolehan fitur linguistik mereka. Krashen mengusulkan ‘hipotesis tatanan alam. Hipotesis input yang dapat dipahami’ mencerminkan pandangannya bahwa pembelajaran L2, seperti pembelajaran L1, terjadi sebagai akibat dari paparan input linguistik yang bermakna dan bervariasi, input linguistik akan efektif dalam mengubah kompetensi pengembangan pelajar jika itu dapat dipahami (dengan bantuan informasi kontekstual) dan juga menawarkan paparan bahasa yang sedikit lebih kompleks daripada yang telah diperoleh pelajar.
Namun, ‘ hipotesis filter afektif ‘ menyarankan bahwa kondisi untuk akuisisi yang sukses adalah bahwa pelajar termotivasi untuk mempelajari L2 dan dengan demikian menerima masukan yang dapat dipahami. Teori Monitor telah dikritik karena ketidakjelasan hipotesis dan fakta bahwa beberapa dari mereka sulit untuk diselidiki dalam studi empiris.
Meskipun demikian, itu memiliki dampak yang signifikan pada bidang pengajaran L2. Banyak guru dan siswa secara intuitif menerima perbedaan antara ”, mengingat pengalaman tidak dapat secara spontan menggunakan L2 mereka meskipun Mereka Telah Mempelajarinya di ruang kelas. Ini mungkin terutama benar di ruang kelas Dimana penekanan pada pengetahuan meta-linguistik (the kemampuan untuk berbicara tentang bahasa) daripada praktik dalam menggunakannya secara komunikatif.