Media audiovisual merupakan sumber pengajaran yang berharga untuk mempersiapkan atau melengkapi kunjungan ke Museum. Apakah mereka berfungsi untuk mendukung kelas guru yang tetap menjadi pusat kegiatan atau juga? untuk menggerakkan pusat interaksi guru terhadap siswa melalui metodologi aktif.
Namun, apapun kegiatan yang dilakukan guru, berhati-hatilah dalam menangani media audiovisual dengan benar dan biarkan berkembangnya jiwa kritis siswa. Juga membenarkan pentingnya subjek sesuai dengan masalah dari pusat interaksi.
Media audiovisual memotivasi siswa dan memungkinkan guru untuk memperkuat topik tertentu.
Audiovisual terdiri dari 4 aspek penting:
1) Deskripsi: mencakup semua informasi teknis dan sumber daya manusia yang berpartisipasi dalam pembuatannya.
2) Gambar: selalu berhubungan dengan subjek. Ini menyajikan banyak bentuk, gaya, animasi, menciptakan waktu yang jauh, sekarang dan masa depan, situasi, tempat.
3) Tema: itu adalah poros penggerak ide. Fitur utama dan perspektif untuk mengatasi masalah dan memberi makna yang lebih besar pada gambar yang disorot.
4) Musik: muncul sebagai harmoni dengan seperangkat rangsangan sensorik dan pendengaran. Itu adalah soundtracknya.
Di bidang ilmu alam, audiovisual sangat tepat karena gambar secara statistik terkait dengan pengetahuan. Melalui gambar objektivitas terbesar dicari. Namun, kita harus mencegahnya menggantikan kenyataan. Gambar lebih disukai daripada komunikasi abstrak apa pun.
Dalam ilmu sosial, media audiovisual lebih menyukai penjelasan global yang memungkinkan kita menunjukkan hubungan yang ada antara manusia dan alam. Audiovisual dapat menjadi subyektif saya bahwa sebuah kelas, dalam hal, misalnya, sebuah film yang hanya menyajikan versi realitas. Pendidik harus melengkapi presentasi dengan versi lain atau jika tidak membahas versi tersebut.
Saat memutar film, penting bagi anak-anak untuk mengetahui karakter fiksi mereka. Televisi, sebagaimana media audiovisual lainnya, mewujudkan realitas ganda, ambigu, imajiner dan nyata pada saat yang bersamaan. Anak harus mampu menemukan dan menginterpretasikan data visual
Bagi anak, cerita yang dibuat berasimilasi dengan cerita nyata dan koeksistensi masa lalu dan masa kini memperkuat kebingungan antara fiksi dan kenyataan dan mempengaruhi persepsi masa lalu.
Untuk menghindari kebingungan ini, anak harus ditempatkan pada waktunya sehubungan dengan subjek dan audiovisual. Sebuah rekonstruksi fakta yang setia seperti itu mungkin merupakan pengganti yang diuraikan kemudian.
Saat memilih program audiovisual, programkan kegiatan diskusi kelompok berdasarkan tujuan, pusat interaksi, kegiatan dan prosedur oleh guru dan siswa, dan rancang panduan belajar yang memungkinkan pendekatan kritis terhadap media audiovisual:
- a) Tonton video terlebih dahulu sebelum menyajikannya kepada siswa Anda
b) Biarkan siswa mengembangkan jiwa kritis melalui analisis media audiovisual
c) Analisis aspek audiovisual berikut: gambar, musikalisasi, presentasi, narasi, skrip, dll..
d) Mengajukan pertanyaan yang bersifat afektif atau yang menyiratkan perkembangan sikap atau kemampuan. Ajukan pertanyaan tentang nilai dan tipe kognitif yang mempromosikan refleksi konsep: - Gambar mana yang paling Anda sukai?
- Tulis kalimat yang paling berkesan bagimu
- Tunjukkan tiga konsep kunci dari video
- Nyatakan konsep-konsep baru dan konsep-konsep yang menimbulkan kekhawatiran.
- Kaitkan peristiwa terkini yang mengilustrasikan ide sentral dari video tersebut.
- Musik videonya? Genre atau gaya apa yang Anda miliki?
- Apa pendapat Anda tentang bagaimana topik berkembang?
- Aspek positif dan negatif apa yang akan ditemukan narator?
- Sorot keterampilan pribadi jika Anda ingin membuat video.
- Pertimbangkan jenis pertanyaan yang Anda ajukan berdasarkan tingkat kognitif siswa.
- Periksa daftar pinjaman video dari masing-masing Museum. Ada lebih dari 250 judul.