Tujuan tes dalam pendidikan bukanlah untuk memberikan nilai atau nilai kepada siswa. Sebenarnya mengajar; mereka adalah perangkat instruksional yang sangat baik. Hasil tes merupakan indikasi pengetahuan siswa tentang mata pelajaran tertentu pada waktu tertentu. Mengapa kita siswa, Anda dapat menemukan jawaban ini di artikel ini.
Gunakan tes untuk memperbaiki kelemahan .
Tes digunakan untuk menemukan dan memperbaiki kelemahan belajar di pihak siswa, dan kelemahan
dalam mengajar di pihak pengajar. Tes dapat menunjukkan seberapa banyak dari suatu mata pelajaran yang diketahui, dan
menunjukkan apa yang perlu diberi perhatian lebih dalam proses pengajaran. Siswa harus diberi tahu jika mereka gagal sebelum mereka benar-benar gagal, sehingga mereka dapat belajar lebih giat dan mendapatkan nilai.
Gunakan tes untuk memberikan insentif.
Tes memberi siswa dorongan untuk belajar. Mereka tahu bahwa mereka akan ditanyai, tetapi
mereka tidak tahu apa pertanyaannya. Oleh karena itu mereka mempelajari semua materi sehingga mereka akan siap untuk segala kemungkinan. Dalam belajar untuk ujian mereka meninjau pekerjaan masa lalu di kelas dan mengatur materi. Dengan demikian mereka belajar lebih banyak karena mereka tahu mereka akan diuji.
Apa Pentingnya Dan Tujuan Tes Dalam Pendidikan Dan Pengajaran.
Menyediakan sarana untuk membandingkan dengan pengujian.
Melalui penggunaan tes, instruktur dapat membandingkan kualitas dan kuantitas materi pelajaran yang
dipelajari oleh individu atau kelas mana pun. Melalui perbandingan ini mereka dapat menetapkan standar. Standar
adalah apa yang ditetapkan dan ditetapkan sebagai aturan untuk pengukuran kuantitas, berat, luas, nilai,
atau kualitas. Pengukuran pekerjaan individu dengan demikian dinyatakan dalam bentuk perbandingan.
Ketika kita mengetahui hasil akhir yang direncanakan dari suatu program studi, kita mengetahui tujuan dari kursus itu. Kita
menemukan apa yang diharapkan untuk dilakukan oleh pekerja harian di bidang itu, dan apa yang diharapkan untuk diketahuinya. Kemudian, dengan
membandingkan standar pekerja harian ini, kita dapat menilai pekerjaan dan pembelajaran siswa yang
ingin menjadi seefisien pekerja harian. Pembelajaran ini kemudian diekspresikan dalam hal apa yang perlu diketahui oleh pengembara, apa yang harus dia lakukan, dan waktu yang diperlukan untuk melakukannya.
Gunakan pretest untuk menentukan apa yang diketahui sebelum kursus diambil.
Pretest dapat diberikan kepada individu dan kelompok untuk menentukan apa yang mereka ketahui dan apa yang dapat mereka lakukan
dalam suatu mata pelajaran sebelum pengajaran dilakukan. Melalui penggunaan prates dan instruksi individual, seorang
siswa dapat dibawa dari tempat dia ditemukan ke titik di mana tujuan kursus menunjukkan
dia seharusnya. Ini adalah cara mengajar yang paling efisien dan paling ekonomis. Tidak perlu
menghabiskan waktu untuk mengajarkan hal-hal yang sudah diketahui siswa. Ini menghemat waktu dan tenaga dari kedua pelajar
dan guru.
Pretest menentukan apa yang sudah dia ketahui; dia kemudian diajari apa yang dia butuhkan; tes penguasaan kemudian menunjukkan apakah dia telah mempelajari apa yang dia butuhkan atau belum.
Tes esai.
Tes esai tidak disarankan karena tidak objektif. Banyak eksperimen dan penelitian
menunjukkan bahwa esai atau jenis tes subjektif tidak dapat dievaluasi secara seragam. Penandaan tes subjektif
tergantung pada pemikiran seseorang pada saat tertentu. Sedikit yang bisa dikatakan untuk tes subjektif, kecuali untuk tes ekspresi tertulis. Siswa umumnya mendapatkan kurang dari kesepakatan persegi melalui jenis ujian – ination, dan perkiraan efektivitas belajar dan mengajar tidak akurat jika dibandingkan dengan jenis tujuan.
Misalnya, sejauh mana jawaban yang benar untuk pertanyaan esai berikut akan sangat bervariasi dengan instruktur: Apa tujuan dan keuntungan dari katup berisi natrium di mesin pesawat? TES TUJUAN TERTULIS Tes tertulis objektif memiliki beberapa keunggulan: a. Sejumlah besar pertanyaan dapat diajukan sehingga perdagangan atau bidang yang diajarkan dapat diuji dengan cepat dan memadai. B. Membaca siswa dan kemampuan menulis adalah min – imized, sehingga peringkat berada di subjek belajar bukan pada keterampilan bahasa. C. Mencetak gol bisa dilakukan oleh hampir semua orang. D. Skoring dapat dilakukan dengan cepat. e. Jawaban atas pertanyaan apa pun bisa benar atau salah — tidak ada tebakan tentang nilai pertanyaan apa pun. F. Siswa tidak dihukum karena sikapnya terhadap instruktur atau sekolah.
Pertimbangan utama dalam membuat tes objektif.
Seseorang memiliki setidaknya delapan pilihan jenis pertanyaan tes objektif. Berlaku untuk semua jenis yang dijelaskan dalam bagian ini adalah karakteristik umum yang harus diikuti:
a. Pertanyaan harus diambil dari materi pelajaran yang
diajarkan.
B. Pertanyaan harus dinyatakan dengan jelas dan
sesingkat mungkin.
C. Kata-kata utama tidak boleh digunakan, karena ”
Kabel kontrol selalu terbuat dari kawat baja tahan karat.”
D. Hindari negatif ganda, seperti “Hal ini tidak im -. Mungkin untuk menjalankan mesin pada satu magneto”
e. Hindari pola jawaban, seperti ketika jawaban pertama selalu benar di ques pilihan ganda – tions, atau ketika membuat pernyataan alternatif palsu dalam tes benar-salah.
F. Jangan gunakan pertanyaan yang ambigu, yang dalam beberapa kasus benar dan dalam kasus lain salah, karena
“Baffle tipe tekanan mendinginkan mesin.” Pernyataan tersebut salah ketika pesawat berada di darat dan benar ketika di udara.
Menguji semua hal yang diajarkan.
Jika tes adalah perangkat pengajaran, maka waktu yang cukup harus diberikan untuk menguji semua item yang diajarkan. Jika kita
memiliki waktu untuk mengajarkan suatu item, maka kita harus meluangkan waktu untuk membuktikan bahwa setiap item telah diajarkan,
untuk menentukan efektivitas pengajaran. Jika suatu item tidak diuji, tidak ada cara untuk membuktikan bahwa itu telah
dipelajari. Pernyataan di atas tidak boleh diartikan bahwa pengujian harus atau dapat
dilakukan pada semua yang mungkin telah dikumpulkan siswa dari kursus. Pengujian harus dilakukan pada semua hal yang
benar-benar diajarkan, sesuai dengan tujuan suatu kursus. Jika ada 15 bagian penting dari sebuah mesin,
misalnya, dan lima diajarkan, maka pemeriksaan harus dilakukan untuk melihat apakah lima bagian dipelajari, bukan
15 bagian, atau tiga bagian.
Bobot pertanyaan tentang nilai.
Entah bobot pertanyaan yang lebih penting dari yang lain, atau memecah poin penting menjadi beberapa
pertanyaan lagi yang diungkapkan dalam bahasa lain. Sangat tidak mungkin, dalam tes apa pun, bahwa semua pertanyaan harus
memiliki nilai yang sama pada skor total. Jumlah poin yang diberikan untuk setiap pertanyaan harus diketahui oleh
siswa yang mengikuti tes.