Berbagai Jenis Metode Pengajaran sangat penting bagi setiap guru.Seorang guru dapat berkolaborasi bekerja antara orang-orang dengan keterampilan yang berbeda; yang tentu harus dilakukan di dalam kelas. Ada yang bervariasi dimana seorang guru dapat mengatur prosedur kegiatan pembelajaran. Berikut ini adalah beberapa metode pengajaran penting yang harus Anda ikuti.
Metode percakapan .
Disebut demikian karena ajarannya berbentuk percakapan, pelajarannya terlepas dari formalitasnya yang biasa, dan menjadi sekadar obrolan yang menyenangkan tentang berbagai hal. Guru berperan sebagai teman yang simpatik, dan berusaha membuat anak-anak merasa betah. Dia berbicara dengan cara yang bebas dan mudah, menyarankan ini atau itu, dan memberikan informasi yang diperlukan; tetapi dia melakukan ini dengan tidak adanya keinginan yang jelas untuk Mengajar, sehingga anak-anak lupa bahwa mereka sedang diajar, dan tidak merasa belajar itu membosankan. Mereka didorong untuk berbicara tanpa batasan, untuk menyatakan apa yang mereka ketahui, dan untuk mengajukan pertanyaan apa pun yang mereka inginkan; sementara pada saat yang sama guru mengarahkan pikiran dan perhatian mereka, sering mengajukan pertanyaan kepada mereka, dan benar-benar membimbing pekerjaan di semua titik.
Metode yang spontan, sederhana, tidak konvensional, dan menyenangkan membuat metode ini sangat cocok untuk pekerjaan dengan anak-anak kecil. Dengan murid yang lebih tua itu membentuk perubahan yang sangat menyenangkan dari pengajaran rutin biasa di sekolah; dan kurang lebihnya sering kali secara menguntungkan diperkenalkan ke dalam pelajaran-pelajaran objek, dan pelajaran-pelajaran lain yang sifatnya serupa. Beberapa keterampilan dan penilaian, bagaimanapun, diperlukan untuk melaksanakannya dengan efek.
Banyak contoh bagus dari “metode percakapan” dapat ditemukan di buku, terutama di beberapa buku cerita terbaik untuk anak-anak; tetapi kita harus waspada terhadap rencana percakapan palsu yang ditemukan dalam “buku tanya jawab” biasa. Dalam hal ini tidak ada dialog yang benar; semua kecerahan, kebebasan, dan kealamian percakapan tidak ada; dan informasi itu disajikan dengan cara yang sepenuhnya artifisial dan sering kali angkuh, yang tidak seperti bimbingan terampil anak untuk berpikir dan menemukan sendiri seperti apa pun yang bisa terjadi. Menyebut metode dalam kasus seperti itu “Socrates,” seperti yang dilakukan beberapa penulis buku-buku ini, adalah absurditas yang hanya dapat disamakan dengan ketidaktahuan yang ditampilkan dalam pernyataan seperti itu.
Metode ini memiliki keuntungan! lebih dari sekedar belajar. Anak harus mengambil tempatnya sebagai unit dalam masyarakat, dan penting baginya untuk dapat berbicara dengan benar, serta mendengarkan. Rencana tersebut harus membangkitkan kecintaan untuk mengetahui, dan harus melatih anak untuk mengkomunikasikan informasi kepada orang lain dengan mudah dan benar. “Percakapan,” kata Bacon, “membuat pria siap.” Namun demikian, beberapa kehati-hatian diperlukan dari pihak guru, untuk mencegah penyimpangan acak dari subjek, pernyataan yang terburu-buru, atau sikap yang sombong.
(2) Metode Empiris.
Metode empiris adalah metode yang sepenuhnya didasarkan pada pengalaman praktis, metode yang telah ditemukan untuk dijawab dengan kerja nyata dan diadopsi hanya sebagai “aturan praktis” yang nyaman, tanpa ada upaya yang dilakukan untuk mengetahui mengapa itu berhasil, atau untuk menemukan batasannya. dari aplikasinya. Metode seperti itu, meskipun tidak didasarkan pada pengetahuan ilmiah, mungkin cukup benar bila diterapkan dengan benar, dan dalam keadaan tertentu dapat menjawab dengan baik; tetapi, karena prinsip-prinsip dasarnya tidak dipahami oleh mereka yang mempekerjakannya, mereka cenderung menjadi mekanis, dan sering digunakan dalam kasus-kasus yang tidak sesuai. Cacat besar metode yang digunakan dengan cara yang tidak cerdas terletak pada kenyataan bahwa metode tersebut gagal memenuhi persyaratan pelatihan intelektual yang berhasil, dari tidak adanya diskriminasi yang diperlukan untuk membuat banyak modifikasi kecil yang pasti diperlukan dalam pengajaran.
Kebutuhan hari-hari ini untuk mendidik anak-anak kita dengan cepat, agar mereka dapat memperoleh semua kemungkinan yang baik dalam waktu singkat dari kehidupan sekolah mereka, membuat guru berkewajiban untuk menggunakan metode-metode yang paling memenuhi persyaratan kasus tersebut. Proses “coba-coba”, menjerumuskan ke dalam pengetahuan dengan mencoba rencana demi rencana sampai ditemukan berhasil, dan kemudian mengikutinya secara membabi buta, telah ada waktunya. Namun, ilmu pendidikan masih dalam tahap awal, dan kita sama sekali tidak yakin dengan landasan kita sehingga kita berhak untuk mengutuk semua metode yang tidak didasarkan pada hukum ilmiah. Bahkan, metode empiris sering layak diselidiki dengan cermat, dan dapat membimbing guru untuk menemukan prinsip-prinsip pendidikan baru dan berguna.
(3) Metode Pengembangan.
Dengan ini biasanya dimaksudkan suatu metode di mana ciri esensialnya adalah latihan langsung dari kemampuan anak, dengan tujuan yang berbeda, dan sedemikian rupa sehingga mereka dapat berkembang secara alami. Sifat dan kekuatan anak diperhitungkan dengan cermat pada setiap tahap, dan pengajarannya disesuaikan; tindakan mental dibangkitkan, indra sebagian besar tertarik, kebenaran baru dibuat untuk tumbuh dari yang lama, dan, sejauh mungkin, siswa dituntun untuk menemukan fakta untuk diri mereka sendiri, guru bertindak sebagai pemandu dan penafsir. Metode ini didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis, bukan hanya proses empiris.
Dalam pengertian yang lebih sempit, istilah “mengembangkan” kadang-kadang diterapkan pada metode pengajaran apa pun yang dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip yang diakui, dan sebagian besar dilakukan secara induktif, sehingga pelajaran tumbuh secara alami ke luar, dan pada setiap langkah memberikan pelatihan juga. sebagai informasi. “Metode pengembangan” adalah hasil dari reaksi, dimulai oleh orang-orang seperti Pestalozzi, terhadap metode buatan dan tujuan sempit saat itu; dan dalam contoh pertama dijabarkan ke dalam skema dan diterapkan pada proses pengajaran di Jerman, terutama oleh Herbart dan para pengikutnya. Ini pada dasarnya adalah metode yang sama yang disebut oleh beberapa penulis Prancis sebagai “Metode Oanttlo.”
(4) Metode Perbandingan.
Ini lebih merupakan metode tambahan untuk digunakan bersama dengan yang lain, di mana keuntungan apa pun akan dihasilkan dari penggunaannya, daripada metode yang cukup lengkap dan luas dalam penerapannya untuk terus digunakan. Ciri pembeda dari metode, seperti namanya, adalah menempatkan satu hal atau serangkaian fakta di samping yang lain, dan memeriksa keduanya dalam hubungan yang erat. Maknanya harus diperluas untuk mencakup kontras atau catatan perbedaan, serta perbandingan aktual atau penemuan poin kesepakatan.
Pemeriksaan dua hal berdampingan sangat memperkuat kesan yang dibuat oleh detail masing-masing. Kedekatan mereka hanya sugestif; dan pada saat yang sama pengamatan tajam dan diskriminasi hati-hati yang diperlukan untuk melihat kemiripan dan perbedaannya, adalah bantuan terbesar dalam membuat fakta menjadi pasti dan tepat, dan dengan sendirinya merupakan pelatihan yang sangat berguna. Ini mungkin akan lebih dikenali sepenuhnya, ketika diingat bahwa pembedaan perbedaan dan deteksi persamaan telah diberikan sebagai dua dari tiga sifat tindakan intelektual yang berbeda secara fundamental.
Di mana ia dapat digunakan secara bijaksana, metode komparatif memiliki nilai terbesar, dan ia layak untuk digunakan jauh lebih luas daripada yang terlihat saat ini. Prosesnya hampir selalu menarik bagi anak-anak, membangkitkan rasa ingin tahu mereka dan membuat mereka tetap aktif, jika mereka dibimbing, sebagaimana mestinya, untuk menemukan poin-poin bagi diri mereka sendiri. Dalam mata pelajaran seperti sejarah, geografi, dan ilmu alam, metode ini sering kali berguna; dan di mana pun fakta harus diajarkan secara induktif, hal itu secara alami memainkan peran penting.